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      现在的家长90%左右在孩子教育上肯投资,但不知道如何教育孩子,表现为班不少报,

钱不少花,由于没有找到孩子的兴趣和优势,孩子不是没兴趣就是学习效果不好,家长也陷

入痛苦的比较中,花钱了却没别的孩子学得好,久而久之就对孩子失去信心,孩子在家长的

眼中也慢慢因为不被赏识而开始怀疑和放弃,信心受到打击。 针对以上问题,归根结底一个

原因是我们家长不了解自己的孩子。

     哈佛神童多元智能检测是通过皮纹基因检测、人体感觉功能检测、发育商指数测评来完成

 的。多元智能检测可以让教师和家长清楚地知道孩子各项智能的优劣、各项智能的先后排序、

学习速度的快慢指数、最佳的学习管道(途径)、最合适的沟通方式,感觉统合失调状况。以

及将来最适合从事的职业等。它既是家长和老师教育孩子的指导性文件,同时又是一本见证宝

宝成长的精美画册,一份永久性的纪念。它的准确性和指导性得到了数以万计家长的认同。在

同行业中处绝对领先地位。

皮 纹 理 论 概 述

    人类的智能与大脑的开发有直接的关联性,我们可以通过电脑断层扫描、核磁共振造影技术来了解大脑与智能的关系,但由于以上两种方法的成本、时间以及对于受测者的不便性,增加了一般大众,尤其是婴幼儿在做普遍的测试上有实际上的难度。所以以“皮纹分析来评量先天智能”便成为最适合婴幼儿来了解先天潜能的方法:因为在目前,它已成为一种最安全也最方便的方式了。它的科学性和权威性在国际医学界已得到肯定,并且广泛应用于刑侦科学、体育选材和教育学等多个领域。
经研究揭示,人的手纹与大脑有着密切的联系,通过皮纹检测可了解大脑皮层脑神经的分布状况,脑神经网的疏密直接反映智能的高低强弱,神经元的数目越多,代表有越多的“先天学习潜能”。同时大脑又分为若干个区域,每个区域都与某项智能一一对应,各脑叶间的神经元比例,也会影响人在该脑叶中所对应的“先天潜能”。因此我们通过皮纹检测就可确定儿童各项智能的排序,让我们清楚知道儿童各项智能的先天潜质以及将来的发展方向。便于我们有针对性地教学和有目的有方向性的对孩子进行培养。若能对于较弱的项目加以强刺激与训练,以增强神经元细胞的网络化,将有助于脑力开发,建立较为平衡完整的多元智能。
德国著名哲学家康德曾经说:“手是人类外在的脑”,能反映大脑的技能和心理活动。手指端有大量压觉、痛觉、温觉等感觉神经末梢,同时也是皮纹分布种类最多、最密集的部位。人类的皮纹在手掌面高度特化,它的产生与皮下组织—骨关节—肌肉—神经紧密相联。胚胎学上,皮纹与神经系统同属外胚层,都是在胚胎3个月开始形成和发育的,并受遗传因子和中枢神经系统地调控,因此,皮纹是神经系统发育的外在表现,与其高级神经活动及类型有密切的关系。
性格尽管受遗传因素影响,在皮纹上有所反映,但毕竟受到多种因素影响,有可塑性。我们通过皮纹学观察,能无损伤地,快速地了解一个人的性格、气质类型,尤其是对青少年,可以因势利导,做必要的心理咨询和引导,以适应成长期的各种心理问题以及踏上社会所面临的错综复杂的社会关系和应激。
·加拿大的脑外科教授班菲尔德(Penfield)于1950年所发表的(身体各部位与脑之关联之断面图),亦显示出手指皮纹与大脑间密切之关联。
·在1967年,Beryl Hutchinson 的书(Your Life in Your Hands)对于皮纹就提供了较多的解释。
·日本的医学专家品川加野博士亦提出:(左右手手指与左右脑之间具备密切联结的关系),其相关之文献及理论亦见于各学术领域。
·1981年,Roger W.Sperry教授与其研究伙伴因研究大脑之左右功能及双脑理论,获诺贝尔生物医学奖。《双脑论》中也指出手与脑之间的一种关联。
 
 
感觉统合这一理论最早由美国南加州大学临床心理学教授奈.史密斯等十二位世界顶级专家组于1972年共同研究提出,并发明了数十种感统训练器械,通过特定的训练方法进行训练。简单地说就是人有许多感觉器官:眼、耳、鼻、口、皮肤等。这些感觉器官将感知到的信息沿感觉通路传递到大脑,由大脑将之进行分析、综合、处理,并做出相应的反应,这一过程称为感觉统合。
感觉统合失调是指脑内影响到感觉系统的部分无法有效运作,无法正常有效地发挥功能,也就是大脑对感觉信息的统合发生问题,因而导致机体不和谐地运作。
每个人都存在不同程度的感觉功能不足或失调,只是领域不同,程度不一。每种感觉功能不足或失调都对人的学习和性格的形式有着严重的影响。
一、感觉功能不足或失调的具体表现
多动不安、走路易跌倒、原地打圈易眩晕、注意力不集中、上课不专心、爱做小动作、调皮任性、兴奋好动、容易违反课堂纪律、容易与人冲突、爱挑剔、很难与其他人同乐、很难与别人分享玩具和食物、不能考虑别人的需要、语言发展迟缓、说话词不达意、语言表达困难、无法流利地阅读、经常出现跳读、漏读或多字少字、写字时偏旁部首颠倒、甚至不认识字、学了就忘、不会做计算、常抄错题抄漏题、充耳不闻、丢三落四、经常忘记老师说的话和留的作业、过分敏感或过分迟钝、害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器、过分依恋父母、容易产生分离焦虑、过分紧张、爱惹别人、偏食或暴食、脾气暴躁、冒险行为、自伤自残、不懂总结经验教训、少动、孤僻、不合群、做事缩手缩脚、缺乏好奇心、缺少探索性行为、方向感差、容易走失、不能玩捉迷藏、闭上眼睛容易摔倒、站无站姿、坐无坐相、容易驼背、近视、过分怕黑、动作协调能力差、走路容易摔倒、不能像其他正常孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球、不会系鞋带、扣纽扣、用筷子、手脚笨拙、手工能力差等。
 
二、产生感觉统合失调的主要原因
1、    胎位不正所产生固有平衡失常;2、早产或剖腹产触觉学习不足;3、幼儿右脑感觉刺激不足; 4、触觉刺激缺乏及活动不足; 5、过早用学步车前庭平衡不足; 6、活动空间太小或爬行不足前庭平衡失常; 7、娇纵溺爱身体操作能力欠缺;8、管教太严,拔苗助长的挫折;9、家长要求太多或太放纵;10、延误矫正不良习惯的定型化。
三、感觉统合失调的后果
1、学习能力差,容易出现厌学、逃学和撒谎等不良习气;2、缺乏自信心;3、发育迟缓;4、甚至会对语言、情绪、人际关系、学业和成就等造成影响。
 


 

 
 
 
 
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